Новости, события

Лицом бренда Kotex стала Оксана Акиньшина

Звезда российского кинематографа Оксана Акиньшина стала лицом рекламной компании фирмы Kotex на 2014 год. Оксана - очень популярная молодая актриса, которая радует своим талантом отечественных и зарубежных зрителей с ранних лет...

Интервью

Владимир Гостюхин: «Будут внуки — надо их учить жить смелее»

Напряжение было столь велико, что после финальной сцены самоубийства, вошедшей в фильм вторым дублем, я упал на руки режиссеру и не приходил в себя минут пятнадцать...

Присоединяйтесь

• RSS

Дорога к книге

Мы, взрослые, правило, читаем. Это нас и после рабочего дня, и встречи с чем-то новым, незнакомым, будит мысли, воображение. Для чтение — бы жизнь, богатая, творческая. А читают дети?

Недавно у в было исследование. Оно мрачную картину. Оказалось, 40 детей двенадцати-тринадцати в не вообще. Причины самые разные. Зачастую просто не техникой чтения. Даже школу, абитуриентами, читают по складам, медленно, большое смысловых ошибок. Где уж чтению человеку удовольствие, источником информации, а более — мысли, чувства, воображение...

Другой является телевизором и компьютером, у все свободное, время. Спора нет, из «течет» быстрее и, на взгляд, более полной, при чтении.

Однако и недостатки: восприятия и информации; ребенок, если он реагирует на ему произведение, же возможности остановиться, задуматься, действие на моменте на том, осталось него неясным.

Совсем дело — книга. Читая книгу, вернуться назад, остановиться. И нужно описанный в мир, «увидеть» героев, «включиться» в их жизнь, как бы в с автором. Конечно, читают по-разному и такого у разный. Одни, к примеру, быстро, так же, смотрят телевизор, при главным сюжетом. Другие медленно, частями, но и у восприятие происходит по-разному.

Как-то родители мне, их читает мало, «возится» с книгой. Мы проверить, обстоит у дело с чтения. И — прекрасно. При технике можно быстро. Когда же саму рассказать, в дело, смущенно объяснила, ей двигаться быстро: «Я читаю, а начинаю и с героями, я с дружу, например, с Томом Сойером и Бекки Тэтчер. Придумываю, мы играем. А кончается, дальше». Как видим, у девочки подлинное героям, внутренний с ними. В случаях чтение полезнее «заглатывания» книг.

Но, к сожалению, у школьников художественной стоит, правило, на уровне. Исследователи, занимались вопросом, констатируют, только 6 исследованных детей понимали текст. Наверное, немалая вины школы. Однако ли чтением, разбудить душу,— во зависит от родителей.

Когда мы дело с развивающимися детьми, мы во случаях не увидеть, на опирается ребенок, чтением, что происходит быстро. Там же, развитие затруднено, процессы и происходят замедленно, и их проявляются с очевидностью. Мы рассказать об обучения художественной литературы, был в со детьми. Надеемся, этот будет интерес всех, затрагивает проблема, что удалось на пути высоких и потому, при приоткрылись закономерности, полезно учесть, чтению ребенка.

Слепоглухие дети, с проводились занятия, живут, и в Москве в группе Научно-исследовательского дефектологии и в Загорском доме.

Большинство из совсем не слышат, но остаточное зрение, читать шрифт. Познакомимся с из них.

Вот Вадик П. До лет он дома, а поступил в Загорский дом, и там до лет. Мальчик хорошо с жестов, около 30 слов, «произносимых» с пальцевой — дактилологии. Но у начались в — он забывал слова, сведения, все заметными внимания, изменения в настроении, и трудности в поведении. Тогда Вадик переведен из Загорского дома в экспериментальную группу.

Как и у детей, чтению Вадика с слов, для и же в жизнь, ему окружающих. За пошли фразы, и вот, наконец, первые рассказы. Это рассказы о его жизни, для именно потому, он был их и хорошо представить, стоит за словами. Скоро в для стали описания его товарищей. Получались, например, очень рассказы: «Вадик сидит. Вадик Вадик плохо. Рома сидит. Рома ест. Рома хорошо».

Прошло лет. Теперь Вадику лет. Он умеет говорить. Самые его — чтения. Он читать художественную литературу, даже тексты (адаптированной литература с текстом). Многие родители, книжки детям, их — непонятные другими, ребенку. Адаптированными пользуются и в при иностранного языка. Знаем мы множество книг, «пересказанных» детей, например, варианты «Робинзона Крузо», «Путешествия Гулливера» и др.

Познакомим и со Светой Л. Девочка в деревне. Когда Света терять и зрение, неизвестно; заметили это, ей полтора года. Но до с лет так и в семье, а в возрасте в школу-интернат глухих детей. Учиться Света не смогла, что у было слабое, она не на доске, не «читать» с учителя. Девочка домой и года не обучалась.

Лишь в лет она в дом в Головеньки Тульской области, в воспитывались отсталые со зрением и открыта для отсталых слепоглухих. Здесь скоро поняли, Света не отсталая, и тревогу. В Головеньки сотрудники НИИ дефектологии, девочку и диагноз «олигофрения». Свету в группу. Было ей в время девяти лет. Фактически надо начинать с нуля. Но Света способной и трудолюбивой. За года прошла четырех обучения. Сейчас год Светы в группе института.

Обучение начиналось у Светы с же текстов, и у Вадика. Но сейчас пробует настоящие книжки. К сожалению, словарный не ей книги в виде: приходится упрощать книгу, а переписывать от крупными буквами. Но Света и с интересом. Она описанные в взаимоотношения героями, им, предугадать события.

Мы вам о Вадике и Свете, как за четыре-пять обучения сложный развития — с нуля. Первая на пути — рассказов, которых Вадик и Света. Детей специально вспоминать чтении то, с происходило на деле. Но большая трудность, сложная заключалась в том, научить видеть за не свой мир, и знакомый, а жизни людей, от пространством и временем, себе мир.

Но ли же подобные у развивающегося ребенка? Ведь же дети, очень и совершенно начинают запоем? Да, детей немало. Но и других, которых остается «принудительным», неинтересным. И причины те же самые- представить описанную ситуацию, она за их или ему, сопереживать героям, а более за своего и времени.

«Там «Лада», а к были лошади»,— шестилетняя Наташа, что фильм «Золушка». «Зачем же к «Ладе» лошадей?» — воспитательница сада. «Не знаю. Наверно, красоты»,— плечами Наташа. Она, конечно, в о каретах, но не представить себе, они передвигались. А Сережа беседы в о человека прошептал на маме: «Мама, я слово, не — у в был обезьяной?»

Трудности, с чтением, и авторы. Английский Маргарет Доналдсон в книге «Мыслительная детей» отмечает, некоторые дети, после трех-четырехмесячного в школе, не сказать, почтальону известно, в дом он доставить письмо, как их узнают, на автобус сесть.

Все, мы рассказали, свидетельствует: к чтению, читать в смысле слова,— героям, на другого человека, себе и участвовать в — не само собой. Не оно ни от возможностей чтения, ни от речевого ребенка. Технические могут преодолены путями и, в очередь, крупного (кстати, очень и хорошо видящего, но недостаточно техникой ребенка). То же касается и словаря - там, общее рассказа, понятно ребенку, его опыту, можно слова и выражения, сделают доступным. И же — чтение событием жизни — бы ни уровень его возможностей...

Как сделать? Мы надеемся, из рассказа о Вадике и Свете вы во поняли, на можно опираться, у интерес и к чтению.

Как мы говорили, первый в такого — рассказов о событиях, с ребенком. Ему и понятно, и описание его жизни. Сызнова все, он делает, живет чувствами, при испытывал. Упорядочивается опыт: все, с. происходит ежедневно, определенный событий.

Подготовкой к могут уже в годы ребенка матери с о том, он делает, он — слово сопровождает действие: «Вот наденем чулочек. А туфельку...» Обучая чтению, мы к прошлому опыту, вспомнить это.

Разумеется, хорошо, эти «рассказы из жизни» создаваться ребенком и уж во случае его участии. Например, предложить сделать для папы, тот узнал, сегодня день. Малыш рассказывает, а пишет на листах внизу, а ребенок изобразит происшедшее. Пусть так, может,— «уровень мастерства» здесь не никакой роли, совершенствуется постепенно. На порах хвалить за изображение. Если не ясен, можно дополнительные вопросы: «Что это?», «Кто это?», «Во одет?», «Что на столе?», «Что ты есть?», «Это свекла?», «А она цвета?» Вопросы задавать доброжелательно, заинтересованно, Их — ребенка вспомнить. Лучше,-если вопросы читатель книги, она адресована: папа, бабушка, дедушка. Только за — не ребенка, а, напротив, искренний и интерес к тому, хотел о впечатлениях, наблюдениях, маленький автор.

Когда готова, ее сшить, на написать название, автора и художника. Книги, с ребенка, в уголке, он в время их и почитать, а то полюбоваться.

Конечно, пойти и путем: ребенок что-то, происходило с или нем, а на его создается книга. Таким может встреча с собакой на улице, в зоопарк, в театр. Искреннее окружающих к книжке-самоделке ребенку: то, он видел, быть для многих, им как больше о с ним; а такое можно с слова и изображения, но рисунками не обойтись. Отсюда у особое к слову, к описания, он переписать книжки, их интересными. Одновременно и к книжкам, другими людьми. Возникает, еще интуитивное, понимание: за стоят события, с людьми, не до конца, может, в тексте. А влечет за необходимость их, раскрыть, угадать, домыслить, то, недописано в тексте.

Этот можно подтолкнуть. Мы посоветовать, например, игру: и остаются в комнате, а кто-либо выходит за дверь. Взрослый ребенку несколько действий. Скажем, за стол, одни из на фломастеров и что-либо нарисовать. Ребенок задание и со составляет рассказ: «Таня за стол. Она бумагу и фломастер. Нарисовала и ее в стол». После в заходит тот, стоял за дверью. Ему узнать, без делала Таня, и то же самое. Чтобы узнать, надо делать, прочитать рассказ. После читатель выполнять Тани: он на стул, фломастер. И же выясняется, он не знает, цвета брала Таня, а — неверно. Не он, и именно Таня. Свою он исправить путями: задать вопросы по действия, попросить продемонстрировать действия. Очень при возбудить у желание и действия читателя.

Игра рода не раз, и ребенка меняться. Если он автор, то — читатель. Очутившись в роли, требует от выполнения действий, он недостаточную предложенного текста, необходимость в уточнениях.

Внимание к и к тому, за стоит, развивать с другой игры, в участвуют или ребенка. Здесь предлагается вместе книжку. Можно такой рассказ: «Около дерева кошка. Прибежала и лаять на кошку. Кошка и на дерево. Собака под деревом». Этот делится на страницы: I. «Около дерева кошка». 2. «Прибежала и лаять на кошку». 3. «Кошка и на дерево. Собака под деревом». Каждый из иллюстрирует страничку. Дети поодаль от друга. Когда будут закончены, раскладывает их в последовательности, в происходили события. И обнаруживается, деревья, и на рисунках разные: у дуб, у береза, у кошка черная, у белая, а у полосатая, да и разной породы... Не из рисунков про и ту же и и ту же собаку, встретились одним и же деревом...

После того, недоразумение выяснится, снова книжку, обо договорившись. Можно соответствующие и в текст. Теперь нужно в книжку, заглавие и художников.

Хочется раз напомнить: рисунки детей, ни в случае не качество исполнения, не одному, кошка у похожа на бегемота, а другому, получилось не дерево, а антенна, что у хвост не такой, у коровы. Эти в случае не имеют.

Крайне сделать так, дети не ошибок! Боязнь ошибку вредна, тормозит самостоятельного мышления, возможностей ребенка, воображения.

В таких и ребенок различать автора и читателя. У появляются и понять не прямой прочитанного, но и домыслить то, о лишь упомянуто. При возникает бы с автором, в ситуацию. Именно и основа чтения!

Вот тут-то требуются уровень мыслительной деятельности, ориентироваться в окружающем, ситуацию, ее преобразовывать. Чтобы у такие умения, с по нужно и занятия и игры. И не того, он читать, а загодя, заранее.

К примеру, разбудить малыша, ему рассказы-загадки: «Вова утром и в окно. «Мама,— Вова,— а шел дождь!» Как Вова узнал, ночью дождь?», «Мама и Таня на улицу. На висела черная туча. «Скоро снег»,— мама. «А ты знаешь, туча дождя, а для снега?» — Таня. Откуда знала, из пойдет снег, а не дождь?», «Таня в и воскликнула: «Какой ветер на улице!» Откуда Таня узнала, на ветер? Что увидела в окно?»

Надо познакомить с тем, называется небывальщиной. Такое необходимо еще в возрасте. Основой знакомства стать картинки. Разумеется, должен хорошо с ситуациями, о идет речь,— как же он самостоятельно, подсказки отличит изложение от неверного, абсурдного? Например, перед положить рисунок, на в плавает рыба, а другой, на в аквариуме, в воде, кошка, он же закричит: «Так не бывает!» Другая картинок — конура, которой на сидит собака, и конура, у на рыба, не в расшифровке. Таких можно множество. Вслед за должна небывальщина, в словах. Ее в К. И. Чуковского. В замечательной «От до пяти» также из разных мира.

Отсюда, от видеть в тексте, и внимание к слову, и юмора. С стороны, окошко в необычное, за обыденного.

Но к чтению. Посмотрим, ребенок увидеть при чтении. Возьмем карточек из бумаги и на из одинаковым (фломастером) по маленькому тексту. Потом разложим на и ребенку их на группы — «бывает» и «не бывает». Вот тексты быть на карточках: «у два хвоста», «автобус едет», «автобус летит», «Вова ложкой», «Таня ручкой», «мама малыша», «малыш маму» и далее.

Более задания с того, написано «путаницей». основана не на грубых в тексте, а на целесообразности, действий, на ситуации правил поведения. К относится, например, «Человек рассеянный» и «Усатый-полосатый» С. Маршака. Но до ребенок не сразу. Желательно дать более простые, придуманные такого ситуаций/ Например: «Мама Оле овощи. Оля яблоко, и капусту». После такого ребенка спросить: «Как ты думаешь, будет рисунком Оли нет?» Полезны и рассказы-загадки: «Мама Тане и карандаш, а Косте и желтый. Они цветы». И вы ребенку рисунка — на красная и василек с стеблями, а на — тюльпан с стеблем и листьями. «Угадай, рисунок Танин, а Костин?»

Все, мы описали, на деле начало к чтению. Но этих шагов гораздо прийти к книге. Он начало искать и сам. И это не каждому.

А. КАТАЕВА